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      媽媽一定要懂的那些心理學|女孩培養什么才藝

      時間:2019-06-14 11:00:27 來源:早教700網 本文已影響 早教700網手機站

      媽媽一定要懂的那些心理學|女孩培養什么才藝



       篇一:

       

        心理一 孩子的大腦中都裝了些什么呢?

        有人曾說過這樣一句話:“大人和孩子分別屬于兩個不同的世界,如果說大人的世界是現實的‘陸地’,那么孩子的世界就是美麗而純潔的‘海洋’”。

        在孩子世界里,萬物皆有靈性。他們喜歡和小動物說悄悄話,喜歡為布娃娃洗臉、穿衣服……孩子的內心世界不但豐富多彩,而且愛憎分明,他們對事物的理解只有“是”與“非”。對人的評價不是“好”就是“壞”……有些事情在成人的眼里是錯誤的、可笑的,但在孩子的世界里卻是真實與正常的。

        每個媽媽都希望自己的孩子健康、快樂地成長,可是,怎樣才能做到呢?這就需要媽媽從“陸地”走向“海洋”,走進孩子的內心世界,看看他們到底在想些什么。

        那么,怎樣才能走進孩子的內心世界呢?

        首先,媽媽應當把孩子看作一個獨立的、平等的個體與他們進行交流。媽媽們應該知道,從二、三歲開始,孩子的獨立意識就開始萌芽了,這時候孩子經常會說“我自己做”;到了10歲左右,孩子生理和心理的成熟水平又達到一個新的高度,他們的自我意識開始萌芽,開始關注自己、評價自己,又由于身做的發育和能力的增強,他們開始形成“成人感”和“獨立感”。這個時候,如果父母還把他們當作小孩子來保護,勢必引起他們的反抗。

        其次,媽媽要了解不同年齡階段孩子的心理特征。隨著時間的推移,在孩子身體成長的同時,他們的心理也是在不斷變化的。

        幼兒期(1-3歲)

        幼兒期是開展早期教育的重要階段,是決定人的一生發展的關鍵期。這個時期的孩子已經學會了很多本領,從動作上他們已經能自如地獨立行走,手部的動作也有了明顯的發展,他們可以獨自吃飯、玩耍。3歲兒童已開始有了自我意識 ,能夠分清楚“你、我、他”。在這個時期,孩子開始有意識地去探索世界。

        1. 學習和模仿

        幼兒期是孩子學習和模仿的重要心理階段,他們對任何事物都充滿著好奇心,總是不停地問為什么。

        這個時期,孩子的模仿能力很強,能夠將剛剛聽到的話,立刻想起并加以模仿。困此這個時期孩子的記憶力也很強,如果這個時候教孩子識字,效率會很高。

        當然,孩子也會模仿一些不好的行為。如當發現別的小朋友發脾氣、胡鬧、說臟話時,他們也會因為新奇而模仿。這個時候,媽媽最重要的就是不要表現出好奇和大驚小怪,因為這樣做只會增加孩子的新鮮感,從而助長孩子不良習慣的養成。

        2. 有表達欲望

        幼兒期的孩子已經有了表達的欲望,他們能夠用語言表達一些新奇的東西。如,他能告訴媽媽剛剛看到的小狗,在馬路上奔跑的汽車等。對于孩子來說,表達是一種自然的喜悅,因此,媽媽一定要抽出時間、拿出耐心聽孩子表達。

        3. 反抗心理

        提到二、三歲的孩子,大家幾乎都會提到“反抗”二字。這個年齡的孩子反抗外來的一切,媽媽喂他吃飯,他會心不在焉地搖頭說“不吃”;媽媽給他洗澡,他會跟媽媽玩捉迷藏,“不洗”;媽媽讓他上床睡覺,他偏偏找理由說“不睡”……孩子的這種反抗情形,自兩歲半起將持續半年甚至一年之久。

        對于孩子的這種反抗心理,家長不要一味滿足孩子的要求,但也不能禁止孩子做一切事情。最好是與孩子訂立規則,如,雖有美味可口的點心擺在面前,也得先去洗手才能吃;即使經過孩子喜歡的玩具店,也得要他忍耐等到約定的日子才買給他。如果媽媽能夠慢慢克制住孩子的欲望,孩子的反抗心理會減輕很多。

        學齡前(4-6歲)

        3歲后是兒童智力、思維和語言發展的重要時期,大腦重量已達到1000-1300克(成人為1400多克),這是腦功能健全發展的保證。

        如果說幼兒期發育主要表現在日常行為和運動方面,那么學齡前期則會更多地表現出智能發育。

        1. 語言

        學齡前兒童的語言能力發展極為迅速,他們變得特別愛說話,即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩,跟小朋友或大人在一起時見識短就更多。對這個時期的孩子來講,他們接觸到的任何對象都是有生命的,天上的太陽、月亮,地上的樹木、小河或公園里的動物、秋千等,都可以成為他們交談的對象。如,他們會對天上飄走的云彩說:“請再來玩。”會對被雨淋濕的童車同情地說:“你在哭嗎?我來幫你打傘好嗎?”這是四、五歲孩子心理最突出的特點。

        5歲左右,孩子的話題會更多,他們會交換看電視節目的感受,并會互相夸耀:“我坐過碰碰車”、“爸爸給我買了把沖鋒槍。”孩子與同齡人之間可談的話題也越來越多。

        但是,話再多的學齡前孩子,在外面說可能不像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環境時,這種傾向就更加明顯。這時候媽媽不要表現出急躁的情緒,只要讓孩子習慣不同的人和環境,這種現象就會慢慢消失。

        2. 思維和想象能力

        學齡前的孩子能夠在游戲中扮演不同角色,并且根據角色的身份進行表演,學媽媽給孩子喂食、扮老師教學生學習、扮演醫生給病人看病等。這個時期的兒童思維還不能離開事物的具體形象,思維具有直覺性,往往只根據事物外在的表象作出判斷。

        這個時期,孩子已具有了豐富的想象力,這表現在他們的游戲、繪畫、手工、講故事等活動中。日常所見所聞是他們創作的源泉,他們會模仿成人學開汽車、學打仗游戲、玩過家家……隨著年齡增長,這些活動的目的性、創造性也會相應增強。

        3. 情緒和社會性

        學齡前兒童的情緒已相當豐富,且十分容易表現出來,不太穩定,缺少控制,通常對鬼怪以及黑暗等有恐懼心理。此時,孩子已經出現如道德、理智等一些較高級的情感,能遵守一般行為規范。

        另外,孩子5歲后,開始知道自己是男孩或女孩,自我意識有所發展。一直受到周圍人肯定、積極評價的兒童會比較自信;而經常受到否定、消極評價的兒童則容易產生自卑感、孤獨感。這些脾氣、性格、情緒、行為的特別表現,常是一個人個性的核心。

        4. 以“自我為中心”

        學齡前孩子的思維還有一個特點,就是不能站在客觀的角度上考慮問題,這叫做“自我中心”。許多孩子只知道“我要”、“我有”,而不能脫離自己的立場,站在客觀的立場上看問題。

        一個孩子告訴他的老師:“我有個哥哥。”當老師再問他:“你哥哥有弟弟嗎?”他卻說:“沒有。”

        另外,還有一種現象,有的孩子犯錯誤之后,家長提醒過他多次,他卻屢教不改、一犯再犯。其實,這往往也是由于孩子太以自我為中心,看不到自己行為的危害而造成的。

        孩子的這種“以自我為中心”的狀態,在6-7歲后一般就會改變,他會慢慢能夠體會別人的感受。但如果孩子沒有足夠的生活經驗和認知的發展水平,走出“以自我為中心”的階段就會比較遲緩。

        因此,在學齡前這個階段,家長提高孩子的認知能力是很重要的。這包括對觀察力、記憶力、想象力、理解力等諸多能力的培養。

        學齡期(6-13歲)

        學齡期孩子的心理,看似比較平靜,其實很復雜,是孩子心理發展極不穩定的一個階段,因為孩子即將進入青春期。在這一階段,作為媽媽,要有預見性,針對孩子即將成熟的心理特征進行教育,讓孩子們安全、健康地度過這個階段。

        1. 認知特點

        小濤已經上四年級了,最近很貪玩,學習成績一直下降。媽媽經常與他談心,從明確學習目的講到端正學習態度,從個人的前途講到祖國的未來,費盡了心思和口舌。小濤每次都瞪著大眼睛聽,但聽后就是不改,氣得媽媽不知道再怎樣教育他。

        學齡期孩子的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級逐漸發展。即使到了五年級以后,孩子的認知還是帶有很大的具體性和形象性,所以媽媽在教育這個階段的孩子時,一定要考慮到這些特點,通過學習興趣的激發,通過成功人士的故事來調動孩子學習的積極性。否則像小濤媽媽那樣,苦口婆心講了許多道理,孩子聽不進去,只能以沒有效果而告終。

        2. 情感特點

        “媽媽,我們班好多同學作文寫得可好了,他們都是在網上查的資料。”三年級的小雪放學剛回到家便對媽媽說。

        “是嗎?他們都查得什么資料了,跟媽媽說說。”媽媽感興趣地說。

        “媽媽,咱家也買臺電腦吧,這樣學習也更方便。”小雪轉移了話題。

        “你現在還小,媽媽一定給你買好不好?”媽媽想了想說。

        “不好!”小雪生氣地沖進自己的房間,從此好幾天沒有理媽媽。

        喜怒哀樂是人的情緒。學齡期孩子以學習為其主導活動,因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關系,都會使孩子產生各種各樣的情緒體驗。

        學齡前孩子的情緒表現比較外露,他們容易激動,具有很大的沖動性。例如故事中的小雪,因為媽媽沒有答應給她買電腦便好幾天不理媽媽,這些都是這個年齡階段孩子的正常表現。

        學齡期這個階段,媽媽們沒有必要為孩子的情緒波動太大而著急,因為隨著孩子對學校生活的適應,他們的情緒會逐漸穩定下來,在總體上說是平靜而愉快的。隨著孩子年級的升高,其情緒總體上有以下特點:

        情緒的穩定性在增長;

        情緒的內容在不斷豐富;

        情感的深刻性在發展;

        道德情感逐步發展起來。

        3. 行為特點

        小迪最近有了新的愛好,就是收集《水滸》卡通卡片,為了收集更多更全的卡片,他不惜花錢買,甚至用自己心愛的電動玩具與別的孩子換。

        后來,媽媽知道了這件事情,就問他:“你知道梁山好漢中有幾只虎嗎?”

        “有矮腳虎王英、跳澗虎陳達、花項虎龔旺……其他的想不起來了。”

        “我來告訴你吧,梁山好漢中共有十只虎,他們是插翅虎雷橫、錦毛虎燕順、矮腳虎王英、跳澗虎陳達、花項虎龔旺、中箭虎丁得孫、病大蟲薛永、笑面虎朱富、青眼虎李云、母大蟲顧大嫂。那你知道好漢中有幾條龍嗎?”媽媽故意問孩子。

        小迪搖搖頭,但他對此非常感興趣,便開始閱讀小說。從那天起,小迪愛上了讀小說,也不再去收集卡片了。

        隨著年級的升高,小學生有了比較長遠的目的,行為可以不為直接目的所左右了;他們行動的沖動性和受暗示性也開始減弱,個人行為的自我調節能力有了明顯進步;但是,從總體上講,孩子行為的果斷性和堅持性還比較差,往往在“果斷”中露出盲動,在堅持中表現出依賴。因此要教育好孩子,媽媽必須了解孩子在這個時期行為的特點。

        故事中小迪的行為就有很強的盲目性,也許是心血來潮,也許是受同學的影響,開始喜歡上了收集卡通卡片。但是在媽媽的正確引導下,他很快喜歡上了閱讀。在學齡期這個階段,孩子需要一個明智的引領者為他們引領方向。

        4.個性發展特點

        上四年級的王陽有個小本子,有一天,他給媽媽看他的本子,里面竟然有他“發現”的二十幾條數學“定理”。媽媽看后,發現兒子的總結有些是錯誤的,但大部分是正確的。于是,她給王陽買了好多數學方面的課外書,鼓勵孩子學好數學。

        學齡期是孩子興趣和愛好的形成階段,媽媽們要留心這個階段孩子的行為特點,及時發現孩子興趣、愛好的傾向,及時對孩子做出正確的引導。

        世界上沒有兩片完全相同的樹葉,也沒有任何兩個孩子的個性傾向和心理特點完全相同。每個孩子都會有自己的興趣,不管孩子的興趣是什么,媽媽都要小心地培養和呵護孩子的興趣。

        5. 自我意識特點

        與學齡前兒童相比,學齡期孩子的自我意識更加自覺,更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在。與中學生相比,他們的自我意識更多地依賴他人對自己的評價,尤其是權威人物的評價——主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定,而對于同學的意見則不太在乎。因此,媽媽要時常表揚和鼓勵孩子,培養孩子的自信心和樂觀精神,讓孩子充滿自信地走完小學階段。



       

        心理二 性格不同,教育方法亦不同

        作為媽媽,你了解自己孩子的性格嗎?

        孩子放學回家后,是靜靜地回到房間里去做作業,還是跟在你的屁股后面沒完沒了地說個不停?家里來了客人,孩子是熱情地招待,還是縮回自己的房間里不出來?與別的孩子接觸時,孩子是主動大方,還是扭扭捏捏地放不開自己?其實,這些都是孩子性格的不同表現。

        是不是性格不同,家長的教育方式就應該不同呢?答案自然是肯定的,我國自古就有“因材施教”的典例。

        孔子的學生子路問孔子:“是不是聽到了指令就應該去行動呢?”

        孔子說:“有父兄在,怎么能夠聽到了就隨便實行起來?”

        孔子的學生冉有問孔子:“是不是聽到了指令就應該去行動呢?”

        孔子說:“聽到了就實行起來。”

        孔子的另一位學生公西華感到很奇怪,便問孔子:“子路問‘是不是聽到了指令就應該去行動呢?’您說‘有父兄在’;而冉有問您同樣的問題,您卻回答他說‘聽到了就實行起來’。我有些不明白,為什么同樣的問題會有不同答案呢?”

        孔子說:“冉有做事往往畏縮不前,因此我鼓勵他;子路的勇氣一人抵幾人,敢于作為,所以我讓他慎重。”

        孔子在三千弟子中培養出了“七十二賢人”,除了他誨人不倦外,能深入了解每個學生的個性特征、注意因人施教也是一個重要原因。

        作為母親,每個人都想把自己的孩子教育成材。然而,總有媽媽抱怨“教育孩子怎么就這樣難呢”、“教育孩子可真是件苦差事”……持有這類觀點的媽媽應該反醒了,你真正了解孩子嗎?你的教育方式適合孩子嗎?如果媽媽真正做到因人施教,教育孩子真的有那么難嗎?

        下面,我們就一同來看看,媽媽究竟如何才能做到因人施教。

        首先,媽媽應了解孩子的性格。所謂“性格”是一種表現在人的態度和行為方面較穩定的心理特征,如優柔寡斷、剛強、懦弱等,是個性的重要組成部分。

        性格是人在社會生活實踐中逐漸形成的,一經形成便比較穩定。但性格也不是一成不變的,性格和氣質一樣,也有一定的可塑性。

        媽媽在判別孩子的性格時一定要注意這樣一個問題:一時性的、偶然性的表現不能被認定為就是一個人的性格特征,只有那些經常性的、帶有本質性的表現才能被認定為是一個人的性格特征。

        提到因人施教,很多媽媽都認為,因人施教就是個別教育。其實個別教育并不等于因人施教。道理很簡單,每個媽媽對自己孩子的教育都是一對一的個別教育,但是這種教育卻并不一定適合孩子。所以因人施教在本質上講,并不在于采取什么樣的形式,而在于這種教育方式是否適合于孩子。

        活潑型孩子的應對策略——不要過分溺愛

        川川生來天真活潑,聰明伶俐,老師和鄰居們都很喜歡他。但是,川川也有一個缺點,就是太活躍了,總是坐不住,媽媽經常懷疑他是不是得了“多動癥”。

        一天,川川媽媽的同事搬了新家,媽媽帶川川一起前往祝賀。讓媽媽沒想到的是,到了朋友家,川川仍然像在自己家似的四處亂竄,一點也不知道收斂,不一會兒,便把同事家的新花瓶打碎了。同事礙于情面,并沒有責備川川,但是川川媽媽總是覺得心里過意不去。

        川川屬于典型的活潑型性格,這種孩子的特點是喜動厭靜,生命力旺盛。這類孩子思維活躍、反應靈敏,自我表現欲和交往能力也很強,即使面對很多陌生人,他們也敢大膽地說話和做自己的事情。但是這種類型的孩子自控能力極差,常常會出現闖禍的現象。

        對于活躍型的孩子,如果媽媽過分地溺愛他,完全順著他的性子來,那么,這樣的孩子長大后,就有可能會目空一切、無所顧忌、為所欲為。因此,如果這種類型的孩子闖了禍,媽媽應該及時教育,并采取相應措施,讓孩子及時糾正。如故事中的川川,媽媽就應該讓他用自己的零花錢買一只花瓶,親自送到同事家,并真誠地向人家道歉,這樣川川才能嘗到闖禍的滋味,進而收斂自己的行為。另外,這樣做還能使他從小就具有責任感。

        靦腆型孩子的應對策略——不要過于心急

        龍龍上一年級了,但是讓媽媽一直很著急的是,他總是很靦腆,不會主動和老師和同學們講話、家里來了客人就會躲進自己的房間。有時,他心里有事情,寧可找不到解決的辦法不去解決,也不和媽媽講。

        靦腆型性格的孩子比較穩當,做事不易出差錯,專注力強,聽話,但他們不愛交往,自我表現欲不強,不愿把自己的想法告訴別人。

        對于這類性格的孩子,媽媽不要為他們的不活躍而過分心急。因為他們需要一定的時間或適宜的氛圍,才能適應新的環境、新的事物。這種類型的孩子性情溫順,“節奏”慢,若家長迫使他提前活躍起來,他們就會感到心里不踏實,有時還會因信心不足而徘徊不前。

        對于靦腆型性格的孩子,媽媽最好用表揚和鼓勵法讓他們去做事情。以故事中的龍龍為例,媽媽可以經常找機會表揚他,“今天樓下的王叔叔夸你了,說你主動跟他打招呼,是個懂事的好孩子”、“龍龍長大了,知道給客人拿水果了”……

        另外,媽媽一定要試著與這種類型的孩子溝通,因為把一切事情都裝在心里,將很不利于孩子的成長。媽媽可以這樣引導孩子說出自己的想法:“龍龍,今天班上有什么事情發生嗎?”“你有什么看法呢?”……當溝通成為一種習慣,孩子就會迫不及待地把自己的想法告訴別人。

        乖巧型孩子的應對策略——不要過高要求

        小星是個乖巧聽話的孩子,從小到大,他的生活、學習從來沒有讓家長多費心。用小星媽的話說,就是“一切都在靜悄悄中進行,小星也在靜悄悄中長大了。”

        但是,有一天,媽媽覺得孩子的學習成績總是在前十名徘徊也不行,為了讓孩子更具競爭力,媽媽給小星定了一個目標:向第一名挑戰,并給他做出了相應的學習計劃。

        讓媽媽沒有想到的是,在一次月考中,小星的成績竟然一下子降到班里的第20位。媽媽很迷茫:為什么越訂目標,孩子的成績越下降呢?

        乖巧型的孩子不活潑,也不靦腆,但他們的心情幾乎總是好的,好像每天都生活在愉悅之中。這種類型的孩子很少大聲表示自己的不滿和抗議,所以有時媽媽們往往對他們要求過高,強迫他們接受自己的意志。其實,媽媽們這樣做很可能會導致一種不好的后果:如果孩子覺得壓力過大,往往會影響他們能力的發揮。而且這樣的孩子成人以后,往往會對自己缺乏信心。

        其實,小星的媽媽沒有必要給孩子定太高的目標,孩子的成績可以說已經不錯了,媽媽只需要讓孩子明白:你的成績是不錯,但還不是最好的,憑你的能力還可以做得更好。然后可以這樣鼓勵孩子:“成績排在你前面的那位同學很棒,不過憑你的能力,媽媽相信你下次考試時一定能超過他的。”這樣,孩子抱著輕松而又有壓力的態度去學習,效果會好得多。

        問題型孩子的應對策略——不要過多責難

        皮皮是個有名的“問題孩子”,老師經常向皮皮的媽媽告狀:“他經常欺負比他小的同學、故意在女同學的衣服上畫畫、還經常把我的教鞭弄斷后收藏起來……”媽媽每次回到家后,都會把他狠狠地打一頓,但是這頓“體罰”的有效期只有兩天,兩天之后,皮皮又恢復了原貌。

        問題型的孩子,常常讓父母操透了心。這種孩子一天到晚很難安靜下來,等孩子慢慢地長大,還會出現狂妄自大、厭學、打架、早戀、上網成癮等現象。

        對待這種類型的孩子,最好的教育方法就是多與孩子交流,從正面入手,用悄悄話教育孩子如何克服“問題”,幫助孩子從小就能分辨什么可以做,什么則不可為之。

        對待這樣的孩子,媽媽需要極大的耐心,不要給他過多的責難,如皮皮媽媽聽到老師的告狀后就“體罰”皮皮,這就是種非常錯誤的做法,那樣只會讓孩子更加反叛。當然,媽媽也不能對孩子的不良行為聽之任之,要學會用愛心去感化他們。

        自責型孩子的應對策略——多夸少責

        這類孩子一般都是完美主義者,或者父母對他們的要求很高。當孩子做錯事情或者未能達到父母的要求時,他們自己會先把自己責備得體無完膚。這種孩子的自尊心極強,如果媽媽的教育方式不當,很容易造成孩子嚴重的自卑心理。

        對待這種類型的孩子,媽媽要格外小心,也許不經意間孩子的自尊心就會受到傷害。當這類孩子犯錯或遇到失敗時,如考試沒考好,媽媽千萬不可說一些有損孩子自信的話,如“我早知你是難成大器”、“這次測驗你又不及格”、“媽媽對你實在很失望”。

        其實,媽媽可以用夸獎的方式引導孩子認識到自己的錯誤,并鼓勵他們拿出信心去努力,如媽媽可以這樣說:“這次考試你竟然前進了兩名,媽媽真為你高興。雖然這次你還是沒有及格,媽媽知道你努力了,媽媽敢保證你下次一定能及格。寶貝,你有信心嗎?”這樣,孩子聽后不但不會過分地責備自己,還有了繼續努力的信心。




       

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